高一语文下册教程——文言文精读与议论文写作

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目录

• 第一章 文言文深度阅读方法
• 第二章 文言文重点篇目精讲
• 第三章 议论文写作基础与进阶
• 第四章 小说与戏剧鉴赏
• 第五章 古诗词比较阅读
• 第六章 综合练习与参考答案

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第一章 文言文深度阅读方法

1.1 文言文阅读的基本素养

文言文是中华文化的根基，也是高考语文的重要考查内容。高一下册的文言文学习，要求学生从"能读懂"提升到"读得深"，即不仅能翻译字句，还要理解文章的思想内涵、艺术手法和文化背景。

深度阅读的三个层次：

层次	目标	方法
第一层：疏通文意	准确理解字词句含义	积累实词、虚词、句式
第二层：分析鉴赏	理解写作手法与思想感情	抓关键句、分析结构
第三层：评价探究	对文本进行独立思考与评价	联系背景、比较阅读

1.2 文言实词的积累与辨析

文言实词是阅读文言文的基础。高一下册要求掌握的实词主要包括以下几类：

一词多义现象

文言文中一个词往往有多个含义，需要根据语境判断。例如"举"字：

• 举孝廉不行（推举）
• 举大计亦死（发动）
• 举所佩玉玦以示之者三（举起）
• 南取汉中，西举巴蜀（攻占）
• 杀人如不能举（尽、全）

古今异义词

许多词语在古今汉语中含义不同，例如：

词语	古义	今义
卑鄙	地位低下，见识短浅	品行恶劣
交通	交错相通	运输事业
妻子	妻子和儿女	男子的配偶
无论	不要说	连词，表条件
绝境	与世隔绝的地方	困境
中国	中原地区	中华人民共和国

词类活用

文言文中词类活用现象十分常见，主要包括：

1. 名词活用为动词：沛公军霸上（军：驻军）
2. 名词作状语：天下云集响应（云：像云一样）
3. 形容词活用为动词：素善留侯张良（善：与……交好）
4. 使动用法：项伯杀人，臣活之（活：使……活）
5. 意动用法：吾从而师之（师：以……为师）

1.3 文言虚词的用法归纳

高一下册需要重点掌握的虚词有"之、其、而、以、于、为、乃、则"等。

"之"字用法归纳：

用法	例句	说明
代词，代人/物	作《师说》以贻之	代李蟠
结构助词"的"	古之学者必有师	的
主谓之间取消独立性	师道之不传也久矣	不译
宾语前置标志	句读之不知	不译
音节助词	顷之，烟炎张天	不译

"以"字用法归纳：

用法	例句	说明
介词，用	以衾拥覆	用
介词，凭借	以勇气闻于诸侯	凭借
介词，因为	不以物喜，不以己悲	因为
连词，表目的	作《师说》以贻之	来
连词，表结果	以致天下之士	以致
动词，认为	皆以美于徐公	认为

1.4 文言特殊句式

判断句

• ……者，……也：陈胜者，阳城人也。
• ……，……也：项脊轩，旧南阁子也。
• ……者，……：四人者，庐陵萧君圭君玉。
• 用"乃、则、即、皆、为"等表判断：此则岳阳楼之大观也。

被动句

• ……于……：而君幸于赵王。
• ……见……：秦城恐不可得，徒见欺。
• ……为……：身死人手，为天下笑者。
• ……为……所……：若属皆且为所虏。
• 无标志被动：戍卒叫，函谷举。

倒装句

• 宾语前置：沛公安在？（在安）/ 大王来何操？（操何）
• 定语后置：求人可使报秦者（可使报秦之人）
• 状语后置：青，取之于蓝，而青于蓝。
• 主谓倒装：甚矣，汝之不惠！

省略句

• 省略主语：（公）度我至军中，公乃入。
• 省略谓语：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
• 省略宾语：竖子不足与（之）谋。
• 省略介词：将军战（于）河北，臣战（于）河南。

1.5 典型例题与解答

例题一： 解释下列句中加点词的含义。

范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

解答：

• 数（shuò）：屡次、多次
• 目：名词活用为动词，用眼睛示意
• 举：举起
• 以：连词，表目的，来
• 示：给……看
• 三：多次
• 应：回应、答应

译文： 范增多次向项王使眼色，多次举起所佩戴的玉玦来向项王示意，项王沉默没有回应。

例题二： 指出下列句子的特殊句式类型。

1. 忌不自信。
2. 蚓无爪牙之利，筋骨之强。
3. 不者，若属皆且为所虏。
4. 冰，水为之，而寒于水。

解答：

1. 宾语前置——正常语序为"忌不信自"（邹忌不相信自己）
2. 定语后置——正常语序为"利之爪牙，强之筋骨"（锋利的爪牙，强健的筋骨）
3. 被动句——"为所"表被动（你们这些人都将被俘虏）
4. 状语后置——正常语序为"而于水寒"（却比水寒冷）

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第二章 文言文重点篇目精讲

2.1 《烛之武退秦师》精读

作者与背景：

本文选自《左传》，记载了鲁僖公三十年（公元前630年），秦、晋联合攻打郑国，郑国大夫烛之武在国家危难之际，只身前往秦军大营，凭借出色的外交辞令说服秦穆公退兵的故事。

文章结构分析：

段落	内容	作用
第一段	秦晋围郑，郑国危急	交代背景，铺垫紧张局势
第二段	佚之狐举荐烛之武，郑伯请其出山	引出主要人物
第三段	烛之武夜见秦伯，层层说辞	文章核心，展现外交智慧
第四段	晋国退兵，郑国解围	结局，验证烛之武判断

第三段说辞艺术分析：

烛之武的游说堪称经典，其论说层次如下：

1. 以退为进："秦、晋围郑，郑既知亡矣。"——先承认郑国将亡，消除秦伯戒心。
2. 指出利害："若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。"——灭郑对秦无利。
3. 分析弊端："焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。"——灭郑只会增强晋国。
4. 许以利益："若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。"——存郑对秦有利。
5. 离间秦晋："且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。"——揭露晋国不可信。
6. 点明后果："夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？"——晋国下一步将侵犯秦国。

核心主题： 本文通过烛之武的外交辞令，展现了"不战而屈人之兵"的智慧，强调了语言的力量和战略眼光的重要性。

2.2 《荆轲刺秦王》精读

作者与背景：

选自《战国策·燕策三》，记述了战国末年荆轲受燕太子丹之托，前往秦国刺杀秦王嬴政的悲壮故事。

"易水送别"段落赏析：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰："风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！"复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

赏析要点：

• 环境烘托："风萧萧兮易水寒"——以萧瑟秋风、寒冷易水烘托悲壮气氛。
• 音乐渲染：先"变徵之声"（悲凉），后"慷慨羽声"（激昂），情感由悲转壮。
• 细节描写："士皆瞋目，发尽上指冠"——侧面烘托荆轲的英雄气概。
• 人物刻画："终已不顾"——义无反顾，视死如归。

荆轲形象总结：

特征	表现
勇敢无畏	明知必死，毅然前往
重义轻生	感念太子丹知遇之恩
沉着冷静	面对秦王，大殿之上应对从容
悲壮失败	图穷匕见，功亏一篑

2.3 《鸿门宴》精读

作者与背景：

选自司马迁《史记·项羽本纪》，记述了刘邦与项羽在鸿门的一次宴会，是楚汉争霸的关键转折点。

人物形象对比分析：

人物	性格特征	具体表现
刘邦	能屈能伸、善于用人、虚心纳谏	赴鸿门谢罪、拉拢项伯、借故逃脱
项羽	骄傲自大、优柔寡断、沽名钓誉	放走刘邦、不听范增、轻信项伯
范增	老谋深算、目光远大	举玦示意、安排项庄舞剑
张良	忠诚机智、处变不惊	为刘邦出谋划策、安排樊哙闯帐
樊哙	忠勇豪爽、粗中有细	闯帐怒斥项羽、护刘邦离去

关键情节分析——项庄舞剑：

范增召项庄入帐舞剑，意在趁机刺杀刘邦。项伯察觉后"亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公"。这一情节体现了：

1. 范增的果断与急切
2. 项伯的私心与背叛
3. 项羽的犹豫不决
4. 局势的千钧一发

2.4 《兰亭集序》精读

作者与背景：

王羲之，东晋书法家，被誉为"书圣"。永和九年（353年）三月三日，王羲之与谢安、孙绑等四十一位名士在会稽山阴兰亭举行"修禊"活动，饮酒赋诗，王羲之为诗集作序。

文章层次梳理：

层次	内容	情感基调
第一层	兰亭聚会的时间、地点、人物、环境	欢快明朗
第二层	由"乐"转"痛"，感叹人生短暂、世事无常	感伤深沉
第三层	由"痛"转"悲"，批判"齐彭殇""一死生"的虚无思想	理性深邃

名句赏析：

"仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。"

赏析：用"仰""俯"两个动作写尽天地之广阔，以"游目骋怀"表达精神的自由驰骋，展现了人与自然和谐共处的审美境界。

"固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。"

赏析：明确反对庄子"齐物论"中将生死等同、寿夭齐一的观点，体现了王羲之对生命的珍视和对现实的正视，具有积极的人生态度。

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第三章 议论文写作基础与进阶

3.1 议论文的基本结构

议论文是高考作文最常考查的文体之一。高一下册要求学生掌握规范的议论文写作方法，从论点、论据、论证三方面构建完整文章。

议论文三要素：

要素	定义	要求
论点	作者对所论述问题的见解和主张	正确、鲜明、有针对性
论据	用来证明论点的材料和依据	真实、典型、充分
论证	用论据证明论点的过程和方法	逻辑严密、层次清晰

3.2 议论文的常见结构模式

并列式结构：

中心论点
├── 分论点一 + 论据 + 分析
├── 分论点二 + 论据 + 分析
└── 分论点三 + 论据 + 分析
结论（重申论点）

层进式结构：

中心论点
├── 是什么（提出问题）
├── 为什么（分析问题）
└── 怎么办（解决问题）
结论

对照式结构：

中心论点
├── 正面论证（分论点 + 论据）
├── 反面论证（分论点 + 论据）
└── 总结对比
结论

3.3 如何确立论点

论点的基本要求：

1. 正确：符合客观实际，不违背常理
2. 鲜明：态度明确，不含糊其辞
3. 有针对性：针对具体问题，有的放矢
4. 有深度：不停留在表面，要有思想深度

从材料中提炼论点的方法：

以材料"有人说，不要让孩子输在起跑线上；也有人说，人生是一场马拉松，不是百米冲刺"为例：

• 角度一（赞同前者）：重视早期教育，打好人生基础。
• 角度二（赞同后者）：教育是长跑，不应急功近利。
• 角度三（辩证思考）：既要有起跑的紧迫感，更要有跑完全程的耐力和定力。

3.4 论据的选择与使用

事实论据的类型：

类型	示例	使用要点
历史事例	司马迁忍辱著《史记》	概述为主，点到即止
现实事例	科技创新、社会热点	注意时效性和准确性
文学作品	名著中的人物和情节	紧扣论点，适当分析
亲身经历	个人体验和感悟	真实可信，以小见大

道理论据的类型：

• 经典名言：如"学而不思则罔，思而不学则殆"
• 科学原理：如"量变引起质变"
• 公认的道理：如"实践是检验真理的唯一标准"

论据使用的原则：

1. 贴切性：论据与论点之间要有紧密的逻辑关联
2. 典型性：选择最有说服力、最有代表性的论据
3. 多样性：古今中外、正反对比，避免单一
4. 新颖性：避免"万能论据"，如人人都写的爱迪生、居里夫人

3.5 论证方法详解

举例论证：

用具体事例证明论点，是最常用的方法。

示例：论点——坚持就是胜利。 论据：曹雪芹"批阅十载，增删五次"，终于写成《红楼梦》；司马迁忍受宫刑之辱，历经十四年完成《史记》。他们的经历告诉我们，唯有坚持不懈，才能成就伟大。

对比论证：

将正反两方面的事例或道理进行对比，使论点更加鲜明。

示例：论点——勤奋是成功的基石。 正面：宋濂幼时家贫，借书抄录，寒冬腊月手足皲裂仍不辍学，终成一代大儒。 反面：方仲永天资聪颖，五岁能诗，其父却"日扣仲永环谒于邑人，不使学"，最终"泯然众人矣"。 对比分析：两相对比，足见勤奋之于成才的重要性。

比喻论证：

用打比方的方式说明道理，使论证生动形象。

示例：论点——学习要循序渐进。 论证：学习如登山，不能一步登天。若想"凌绝顶"，必须一步一步向上攀登。试图跳跃前进，只会脚下踩空，跌入深谷。

引用论证：

引用名人名言、经典著作来证明论点。

示例：论点——读书贵在思考。 论证：孔子云："学而不思则罔，思而不学则殆。"读书而不思考，就如同囫囵吞枣，不知其味。只有将阅读与思考结合，才能真正将知识内化为自己的智慧。

3.6 议论文的语言锤炼

语言的基本要求：

1. 准确：用词精准，不产生歧义
2. 严密：逻辑连贯，推理无漏洞
3. 鲜明：态度明确，立场坚定
4. 生动：适当运用修辞，增强表达效果

常用修辞手法在议论文中的运用：

修辞	作用	示例
排比	增强气势	没有梦想，人生便失去了方向；没有奋斗，梦想便沦为空想；没有坚持，奋斗便半途而废。
反问	加强语气	难道我们能因为困难就放弃追求吗？
设问	引发思考	什么是真正的勇气？勇气不是鲁莽，而是明知困难仍选择前行。
对偶	整齐有力	生于忧患，死于安乐。

3.7 典型议论文写作示范

题目： 以"直面挫折"为话题，写一篇议论文提纲。

示范提纲：

标题：在挫折中淬炼人生

中心论点：挫折是人生的磨刀石，唯有直面挫折，才能成就更好的自己。

分论点一：直面挫折，需要坚定的信念。
  论据：司马迁遭受宫刑，忍辱负重，以"究天人之际，通古今之变，成一家之言"的信念完成《史记》。
  分析：正是坚定的信念支撑司马渡过了人生最黑暗的时刻。

分论点二：直面挫折，需要不屈的意志。
  论据：贝多芬双耳失聪，仍坚持创作，写下《命运交响曲》等不朽名作。
  分析：他用行动诠释了"我要扼住命运的咽喉"的誓言。

分论点三：直面挫折，需要智慧的选择。
  论据：苏轼多次被贬，却在逆境中选择豁达乐观，留下"一蓑烟雨任平生"的千古名句。
  分析：面对挫折，既要有抗争的勇气，更要有化解的智慧。

结论：挫折不可怕，可怕的是面对挫折时的退缩与逃避。让我们在挫折中磨砺意志，淬炼人生。

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第四章 小说与戏剧鉴赏

4.1 小说鉴赏的基本方法

高一下册涉及的小说鉴赏，主要要求学生从人物、情节、环境、主题四个维度进行分析。

小说鉴赏四要素：

要素	关注点	分析方法
人物	性格特征、形象塑造	从语言、动作、心理、外貌、细节描写分析
情节	开端、发展、高潮、结局	梳理线索，分析情节安排的用意
环境	自然环境、社会环境	分析环境描写对人物和主题的作用
主题	作品的思想内涵	综合人物、情节、环境，提炼主旨

4.2 人物形象分析方法

正面描写：

1. 语言描写：通过人物的语言揭示性格。如孔乙己"窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？"——迂腐可笑。
2. 动作描写：通过行为展现性格。如祥林嫂"一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂"——生活困窘。
3. 心理描写：直接展现人物内心世界。
4. 外貌描写：通过外在形象反映内在性格或处境。

侧面描写：

通过其他人物的反应、环境的烘托等间接手法来塑造人物形象。

4.3 环境描写的作用

自然环境描写的作用：

1. 交代故事发生的时间、地点
2. 渲染气氛，奠定感情基调
3. 烘托人物心理或性格
4. 推动情节发展
5. 暗示社会环境
6. 深化主题

社会环境描写的作用：

1. 交代人物活动的时代背景
2. 揭示社会关系
3. 为人物命运提供社会依据
4. 揭示主题的社会意义

4.4 戏剧鉴赏要点

戏剧是一种通过演员在舞台上表演故事的艺术形式，高中阶段主要学习话剧和戏曲。

戏剧的基本特点：

1. 舞台性：受时间和空间限制，情节集中
2. 戏剧冲突：矛盾冲突是戏剧的核心
3. 戏剧语言：包括台词（对白、独白、旁白）和舞台说明

戏剧冲突的类型：

冲突类型	说明	示例
人与人	不同人物之间的矛盾	《雷雨》中周朴园与鲁侍萍
人与社会	个人与社会制度、观念的冲突	《窦娥冤》中窦娥与黑暗社会
人与自我	人物内心的矛盾挣扎	《哈姆雷特》中哈姆雷特的犹豫

台词分析方法：

1. 关注台词的潜台词——话中有话
2. 分析台词展现的人物性格
3. 注意台词推动情节发展的作用
4. 体会台词表达的思想感情

4.5 典型例题与解答

例题： 阅读下面的片段，分析人物形象。

"我真傻，真的，"祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。"我单知道下雪的时候野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。我一清早起来就开了门，拿小篮盛了一碗豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去……"

解答：

1. 语言描写：反复说"我真傻，真的"，体现了祥林嫂内心深深的自责和痛苦。
2. 神态描写："没有神采的眼睛"——丧子之痛使她精神麻木，失去了生活的希望。
3. 细节分析：祥林嫂反复向人讲述阿毛的故事，说明她无法走出丧子之痛，同时也暗示周围人对她的冷漠——最初是同情，后来是厌烦。
4. 深层含义：祥林嫂的悲剧不仅是个人的悲剧，更是封建社会中底层妇女被侮辱、被损害的悲剧。她的反复诉说无人倾听，体现了社会的冷酷和人心的麻木。

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第五章 古诗词比较阅读

5.1 比较阅读的方法

比较阅读是高考古诗词鉴赏中的重要题型，要求学生能够对两首或多首诗词进行对比分析。

比较阅读的维度：

比较维度	具体内容
题材	同题材不同处理方式
情感	同题材不同情感表达
意象	相同意象不同含义
手法	表现手法的异同
语言	语言风格的差异
风格	整体风格的比较

5.2 同题材诗歌比较

以"思乡"题材为例：

李白《静夜思》：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

杜甫《月夜忆舍弟》：

戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

比较分析：

比较维度	李白《静夜思》	杜甫《月夜忆舍弟》
情感基调	清淡悠远，淡淡乡愁	沉郁悲凉，深切忧虑
表现手法	直抒胸臆，简洁明了	借景抒情，层层铺垫
意象运用	明月——引发乡思	明月、孤雁、戍鼓——战乱中的思亲
思想深度	个人情感的抒发	将个人遭遇与家国之痛结合
语言风格	清新自然，明白如话	沉郁顿挫，字字含泪

5.3 同作者不同时期作品比较

以苏轼为例：

《念奴娇·赤壁怀古》（被贬黄州初期）：

大江东去，浪淘尽，千古风流人物……人生如梦，一尊还酹江月。

《定风波》（被贬黄州第三年）：

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行……回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

比较分析：

比较维度	《念奴娇·赤壁怀古》	《定风波》
写作时间	黄州初期	黄州三年后
情感状态	壮志难酬的悲慨	旷达超脱的从容
人生态度	"人生如梦"——感慨中有无奈	"也无风雨也无晴"——超然物外
表达方式	借古抒怀，气势磅礴	即事抒怀，平淡中见深意
思想境界	苏轼思想转变的起点	苏轼思想成熟的标志

5.4 古诗词常见意象归纳

意象	常见含义	示例
月	思乡、团圆、离愁	"举头望明月""月是故乡明"
柳	送别、留恋	"杨柳依依""渭城朝雨浥轻尘"
菊	隐逸、高洁	"采菊东篱下"
梅	坚韧、高洁	"零落成泥碾作尘，只有香如故"
鸿雁	书信、思乡	"鸿雁长飞光不度"
梧桐	悲秋、愁苦	"梧桐更兼细雨"
杜鹃	哀怨、思归	"望帝春心托杜鹃"
长亭	送别	"长亭外，古道边"
浮云	游子、漂泊	"浮云游子意"
流水	时光流逝、愁绪	"抽刀断水水更流"

5.5 典型例题与解答

例题： 比较下面两首诗在表达思乡之情上的异同。

《九月九日忆山东兄弟》（王维）：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

《夜雨寄北》（李商隐）：

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

解答：

相同点：

1. 两首诗都表达了深切的思乡（思亲）之情。
2. 都运用了虚实结合的手法——王维虚写兄弟登高场景，李商隐虚写未来重逢时刻。
3. 都以"少一人"/"未有期"的形式，含蓄地表达了孤独和思念。

不同点：

比较维度	《九月九日忆山东兄弟》	《夜雨寄北》
触发原因	佳节（重阳节）	夜雨（秋雨连绵）
思念对象	兄弟	妻子（或友人）
情感表达	"倍思亲"——直接表达	"未有期"——含蓄深沉
虚写内容	想象兄弟登高少自己	想象未来重逢话今夜
整体风格	质朴直率	婉转含蓄

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第六章 综合练习与参考答案

6.1 文言文阅读练习

阅读下面的文言文，完成1—4题。

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰："彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。"呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

——韩愈《师说》

题目：

1. 解释下列加点词在文中的含义。

   • （1）今之众人：
   • （2）是故圣益圣：
   • （3）于其身也，则耻师焉：
   • （4）君子不齿：

2. 下列各句中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）

   • 1. 师道之不传也久矣 / 句读之不知
   • 2. 其皆出于此乎 / 此其志不在小
   • 3. 犹且从师而问焉 / 小学而大遗
   • 4. 于其身也，则耻师焉 / 冰，水为之，而寒于水

3. 翻译下面的句子。

   • 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。

4. 本段论证了怎样的观点？运用了怎样的论证方法？

参考答案：

1.

• （1）一般人，普通人
• （2）因此
• （3）以……为耻，意动用法
• （4）不屑与之同列，看不起

2. A（两个"之"都是主谓之间取消句子独立性的助词。B项"此"分别为"这"/"这"但用法不同；C项"而"分别为"表修饰"/"表转折"；D项"于"分别为"对于"/"比"。）

3. 不知道断句，不能解决疑惑，有的向老师学习，有的不向老师学习，小的方面学习了，大的方面却丢弃了，我看不出他的明智之处。

4. 观点：批判当时社会"耻学于风"的风气，论证从师学习的重要性。 论证方法：

   • 对比论证：古之圣人与今之众人对比；对孩子与对自身的态度对比；巫医乐师百工之人与士大夫之族对比。
   • 举例论证：以童子之师为例说明"小学而大遗"。

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6.2 议论文写作练习

题目： 阅读下面的材料，根据要求写作。

有人说："种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在。"也有人说："亡羊补牢，未为迟也。"

请以"行动的时机"为话题，写一篇不少于800字的议论文。

写作指导：

1. 审题：两句话都强调行动的重要性，但角度不同——前者强调"当下就是最好的时机"，后者强调"改正错误永远不晚"。
2. 立意角度：
   • 角度一：把握当下，立即行动
   • 角度二：知错能改，善莫大焉
   • 角度三（综合）：无论处于何种阶段，行动永远比等待更有意义
3. 结构建议：采用层进式结构，从"为什么要行动"到"如何行动"，最后"行动的意义"。

范文提纲：

标题：此刻即是最好的开始

开头：引用材料，提出中心论点——无论何时，行动起来就是最好的时机。

第一层：为何我们总在等待？
  分析人们犹豫不决的心理：害怕失败、追求完美、依赖条件成熟。
  论据：守株待兔的反面教训。

第二层：行动永远不嫌晚。
  论据：齐白石27岁才开始学画，最终成为国画大师；褚时健75岁出狱后种橙子，85岁成为"橙王"。
  分析：真正限制我们的不是时间，而是行动的勇气。

第三层：最好的时机就是现在。
  论据："千里之行，始于足下"；屠呦呦数十年如一日研究青蒿素。
  分析：重要的不是起步的早晚，而是是否迈出第一步。

结尾：呼应开头，发出号召——不要等到万事俱备，此刻就是最好的开始。

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6.3 古诗词鉴赏练习

阅读下面两首诗，完成5—6题。

《登高》（杜甫）：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

《秋兴八首（其一）》（杜甫）：

玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

5. 两首诗都以"秋"为背景，请分析两首诗在意象选取上的异同。

6. 两首诗都表达了杜甫的忧国忧民之情，请比较其情感表达方式的不同。

参考答案：

5. 相同点： 两首诗都选取了秋天的典型意象来渲染悲凉气氛，如落木/枫林、江水等。

   不同点：

   • 《登高》选取的意象更为开阔宏大：急风、高天、猿啸、落木、长江，营造出一种苍凉壮阔的意境。
   • 《秋兴》选取的意象更为细腻深沉：玉露、枫林、丛菊、孤舟、寒衣、暮砧，在萧瑟中带有浓厚的生活气息和思乡之情。

6. 《登高》： 以直抒胸臆为主。"万里悲秋常作客，百年多病独登台"直接写出诗人的漂泊之苦、多病之痛，"艰难苦恨"更是直接点明忧愁。全诗以宏阔的自然景象衬托个人的悲苦，将个人命运与时代苦难紧密结合。

   《秋兴》： 以借景抒情、寓情于景为主。全诗几乎句句写景，但景中含情。"丛菊两开他日泪"将花与泪融合，"孤舟一系故园心"将舟与心相连。忧国之情隐含在对巫山巫峡、塞上风云的描写中，表达更为含蓄深沉。

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6.4 小说鉴赏练习

阅读下面的文字，完成7—8题。

林冲自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞管营，两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外。……仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道："这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。"

……林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲向了一回火，觉得身上寒冷。……便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……

——施耐庵《林教头风雪山神庙》（节选）

7. 文中两处写到"四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动"的草屋，有什么作用？

8. 从林冲"待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理"这句话中，可以看出林冲怎样的性格特点？结合全文分析。

参考答案：

7. 作用：

   • 推动情节发展：草屋的破败为后文草屋被雪压塌、林冲被迫去山神庙过夜埋下伏笔，这一偶然事件成为林冲命运转折的关键。
   • 渲染环境气氛：严冬、大雪、破屋，营造出凄凉萧瑟的氛围，烘托林冲此时的处境之艰难。
   • 象征意义：破败的草屋象征着林冲在当时社会中的处境——被逼到无处容身的境地。

8. 性格分析： 林冲说"待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理"，说明他此时仍打算在草料场安心过日子，没有意识到危险即将来临。这体现了林冲性格中逆来顺受、委曲求全的一面——即使被发配到如此恶劣的环境，他仍想着安分守己地生活，而非反抗。这与后文他被逼上绝路、奋起反抗形成鲜明对比，深刻揭示了"官逼民反"的主题。

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6.5 综合练习

一、语言文字运用

1. 下列各句中，没有语病的一句是（ ）

   1. 通过这次社会实践活动，使同学们开阔了视野，增长了见识。
   2. 能否保持一颗平常心，是考试正常发挥的关键。
   3. 为了防止这类事故不再发生，我们必须采取有效措施。
   4. 我们要养成爱读书，特别是读经典、读好书的良好习惯。

答案：D

解析：A项缺主语，删去"通过"或"使"；B项两面对一面，删去"能否"；C项否定不当，"防止……不再发生"应改为"防止……再次发生"。

2. 依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）

   读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。，，，，____。这才能成为一个会读书的人。

   ①少读如果彻底 ②必能养成深思熟虑的习惯 ③多读而不求甚解 ④譬如漫游"十里洋场" ⑤虽然珍奇满目 ⑥徒惹得眼花缭乱，空手而归

   1. ①②④⑤⑥ B. ③④⑤⑥①② C. ③④⑤⑥① D. ①②③④⑤⑥

答案：A

解析：从"少读"与"多读"的对比入手，①②说"少读"的好处，④⑤⑥用比喻说"多读"的弊端。

二、名篇名句默写

补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《劝学》中用"行路"设喻来论证学习要坚持不懈的句子是：，。

（2）《师说》中阐述从师学习不必在乎对方年龄大小的句子是：，？

（3）《赤壁赋》中写月亮升起，江面开阔，水光与天色融为一体的句子是：，。

参考答案：

（1）故不积跬步，无以至千里。

（2）吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

（3）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

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附录：高一下册语文核心知识速查表

一、重点文言实词（30个）

序号	实词	常考义项	例句
1	鄙	边境；浅陋	蜀之鄙有二僧
2	兵	兵器；军队；军事	收天下之兵，聚之咸阳
3	朝	早晨；朝见；朝廷	朝服衣冠
4	除	台阶；任命；清除	除臣洗马
5	辞	言辞；推辞；告别	辞不赴命
6	从	跟随；顺从；参与	沛公旦日从百余骑
7	殆	危险；大概；懈怠	思而不学则殆
8	当	对着；将要；应当	当其南北分者
9	道	道路；道理；方法；说	师者，所以传道受业解惑也
10	得	得到；能够；满意	不得极夫游之乐也
11	度	估计；尺度；度过	度我至军中，公乃入
12	发	出发；打开；派遣	涂有饿莩而不知发
13	方	方圆；正在；方法	方其破荆州
14	负	背；依仗；辜负	颁白者不负戴于道路矣
15	复	返回；恢复；再；回答	师道之不复，可知矣
16	顾	回头看；只是；拜访	三顾臣于草庐之中
17	故	所以；旧的；故意；原因	故遣将守关者
18	固	坚固；本来；坚决	固一世之雄也
19	恨	遗憾；怨恨	未尝不叹息痛恨于桓灵也
20	及	赶上；到；趁着	及其所之既倦
21	间	中间；参与；间或	数月之后，时时而间进
22	举	举起；发动；全；推举	举所佩玉玦以示之者三
23	绝	断绝；非常；横渡	假舟楫者，非能水也，而绝江河
24	临	面对；到；将要	临大难而不惧者，圣人之勇也
25	弥	更加；满	奉之弥繁，侵之愈急
26	期	期限；期望；周年	期年之后，虽欲言，无可进者
27	穷	困窘；穷尽；走到尽头	穷且益坚，不坠青云之志
28	如	像；到……去；如果	如或知尔，则何以哉
29	胜	胜利；承受；尽	沛公不胜杯杓
30	使	派遣；让；出使；假使	使臣奉璧，拜送书于庭

二、重点文言虚词（8个）

虚词	用法	例句
之	代词/助词/动词	作《师说》以贻之 / 古之学者必有师 / 项伯乃夜驰之沛公军
其	代词/语气词/连词	其闻道也固先乎吾 / 其皆出于此乎 / 其若是，孰能御之
而	表并列/递进/转折/修饰/假设	蟹六跪而二博 / 君子博学而日参省乎己 / 青，取之于蓝，而青于蓝
以	介词/连词/动词	以勇气闻于诸侯 / 作《师说》以贻之 / 皆以美于徐公
于	在/到/对/比/被	战于河北 / 冰，水为之，而寒于水
为	做/是/替/被/呢	为击破沛公军 / 如今人方为刀俎
乃	就/才/竟然/是	乃不知有汉 / 项伯乃夜驰之沛公军
则	就/却/是/如果	项王则受璧 / 于其身也，则耻师焉

三、古诗词鉴赏常用术语

类别	术语
表达方式	记叙、描写、议论、抒情（直接抒情、间接抒情）
修辞手法	比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、借代
表现手法	借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虚实结合、动静结合、对比、衬托、用典、象征
结构手法	开门见山、卒章显志、以小见大、层层深入、首尾呼应
语言风格	清新自然、朴实无华、华美绚丽、委婉含蓄、雄浑豪放、沉郁顿挫

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全书总结

本教程从文言文深度阅读、议论文写作、小说与戏剧鉴赏、古诗词比较阅读四个维度，系统梳理了高一下册语文的核心知识。学习语文，贵在积累与运用：

1. 文言文：日积月累，以字词为基础，以理解为目标
2. 议论文：多读多写，以论点为灵魂，以论据为血肉
3. 小说戏剧：细读文本，以人物为核心，以主题为归宿
4. 古诗词：涵泳品味，以意象为钥匙，以情感为旨归

希望同学们通过本教程的学习，能够在语文素养上取得实质性的提升，在考试中取得优异的成绩。

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本教程为高一下册语文学习辅导资料，仅供学习参考使用。